学分制，但凡上过大学的同志，对这个教学管理模式都不陌生。现在中职也提出来学分制，我查阅了一些资料，有些中职学校在零几年就开始做这个事情，鲜有特别成功的例子。最近，我一直在考虑学分制的问题，中职到底适不适合学分制？能不能起到应有的效果？大家不妨看下我的想法，看我的理解是否可行。
一、学分制的核心是什么？
在大学，学生可以根据个人喜好自由选择部分课程，有些中职学校，将竞赛、军训、社团活动、社会实践、公益劳动等各种课外活动纳入到学分制中。由此可见，学分制的核心其实就是自由。这是一种什么样的自由呢？我认为，应该是一种达到基本要求以后所需要的个性化需求。
所以说学分制很适合大学，学生都是成年人，都有自己的想法，也知道自己需要什么，因此课程选择也更符合个性发展。但问题是，中职生基本都是未成年，没有成熟的职业观、人生观和价值观，也不知道自己想做什么，该做什么，能做什么。
我看有些学校设置专门的“导师”负责给学生指引，但是我始终觉得，不是学生发自内心的自主选择，很难有好的学习效果，只能让学分制落于表面。要想让中职的学分制运作起来，我觉得需要引起学生的注意，让学生感受到其中的好处，这个好处甚至于能让学生主动去研究学校实施的学分制，这才能真正运作起来，否则，基本都是应付和不了了之。
因此，我觉得中职学分制的核心应该是——“扬长避短”，直白点说，叫“抵分”。大学的学分制，更多的是拔高原则下的自由，基本都是学习范畴上的自由，不涉及道德、特长、情商、爱好等内容。而中职则不同，学生最不擅长的是学习，部分学生主要课程及格都成问题，更不用说选修其他课程了。
因此，中职对人才的理解应该再宽泛些，学习好是人才，技能强是人才，有特长是人才，情商高也是人才。学习差点，但是为人情商特别高，工作中依靠出色的情商能力，打下一片天，不能称为人才？因此，针对这样的情况，我的想法是允许学生有弱项，扬长避短就可以了。
举一个例子，数学学分是3，学生及格拿到3分，不及格的学生根据具体所处分数段获得相应的学分，而不是0，假如学生得到了30分，那他根据设定可以拿到1学分。这样的好处是学生虽然无法及格，但是他可以尽力考，尽力多拿分。假如这个学生数学特别差，每次考试基本都是二三十分，只拿到1学分，那么他能不能通过其他渠道再挣2学分，以达到这门课的学分要求，并且实现学分总数达到要求，也算是能顺利毕业。
这就是我理解的“抵分”。这样就鼓励学习比较差的学生，可以通过社团，活动，竞赛，实习以及获奖等方式获得学分，以满足毕业要求。
二、中职搞学分制，怎么设计？
看了很多学校的学分制设计，基本都是偏向于课程的选择，也就是说主要是必修课、选修课等学分的选择，这个我觉得不太适合中职生，确切是应该是一种更高层面的选择。在我的设想里，中职的学分制应该是两步走。
第一步，传统课程设置方式不变，将竞赛、军训、社团活动、社会实践、公益劳动、实习以及奖励等非课程类活动纳入到学分制中。传统课程不变化，只是转化成学分，但是如果不及格，不能只给0分，应该是按照成绩范围给一定学分，重点是将竞赛、军训、社团活动、社会实践、公益劳动、实习以及奖励非课程活动纳入到学分制中。
我看有的学校170学分可以毕业，但是非课程类学分只有5分，我觉得可以适当增加分值，使之成为学生非常在意的，不可或缺的学分获取渠道。这样，既可以满足学习成绩不高的学生毕业需求，也让中职的活动参与度更高，要知道中职的社团活动很多时候真的不象看起来那么蓬勃，组织了这么多年，好多时候都是一阵风，缺乏内在精神和延续。假如有了非课程类学分的引入，是不是就可以吸引学生，让他们更愿意参与其中。
第二步，引入课程学分制改革。当非课程类活动纳入学分制，且实行比较成熟之后，就可以考虑引入课程学分制的内容了。关于课程学分制可以参考大学的模式，这就比较简单了。
三、可能存在的问题
针对中职学分制的思考，最担心的还是学生问题，一个是学生年龄小，能不能接受和理解是个问题；再一个就是学生成绩差别太大，相对应的素质能力、道德水准都有极大的差距。
部分学生的文化水平基本就是初一水平，面对中职这种类似于高中程度的学习，基本是毫无抵抗可言。这类学生该怎么适应学分制，是个问题。当然，也有人会担心，如果能拿到比较多的学分，学生就彻底不学某一科了，这个问题怎么解决。
针对这问题，可以采取文化课、专业课两类课程设定最低分的毕业标准，也就是说将来你要毕业，两个条件，第一文化课和专业课要分别达到最低学分标准；第二总学分要达到毕业标准。再有一个问题，就是学分换算和认证是个问题，针对这些非课程类学分，该怎么认定是个问题，如果不设置好规则，很容易被人情钻空子。
这些问题如果能有一个系统支撑是最好的，可以解决很多计算问题，如果全靠人工，纯粹是给自己找麻烦。图片四、我的理解其实，针对中职学分制，我的想法更多的是实现人才评价多样化，唯成绩论的选拔教育不适合职业教育，职业教育出来的学生论学习肯定干不过普通教育出来的学生。
因此作为职业教育工作者，应当考虑让学生有更多的出彩点，有更多的评价方式，能让他们扬长避短，可以实现通过强项弥补弱项，实现个人价值。可能这个强项是以前从来不被家长认可的，甚至是认为耽误学习的，无用的特长。通过全面发展的评价标准来鼓励和引导学生，帮助他们找到前进的目标和动力。
当然，我还有一个考虑就是德育素质教育如何引入学分制，由于中职学生在这方面是比较欠缺的，也是最应当加强的地方，因此德育教育该如何引入也是需要认真考虑的问题。最怕的就是由于个别班主任的不认真，让这方面考核流于表面，也怕个别老师太认真，学生早早地就被“开除”，如何把握度，确实很考验设计者的智慧。
中职学分制，需要权衡的问题太多，影响因素也比较繁杂，作为一个职教工作者，想尝试下这个模式，以适应未来职教发展。但是，目前来看，还没有太多值得称道的成功例子，路很远，也不太好走，但我想试试。
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